聽字聽音 樹立“音節”概念
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小編： 147我們來到這個世界接觸語言的第一刻，我們接觸的不是詞匯，不是文字，更不是語法，而是語言的聽。然后我們開始模仿，開始說，開始學字，開始寫作，并逐漸有了自己的說話風格，寫作風格。從聽力開始學習英語，是一種符合人類語言學習生物規律的。
中國本末倒置的英語教學法導致的直接結果是啞巴英語。中國等級考試向來是不注重發音的。而雅思作為一門國際考試，其發音的國際化，使考生很難適應聽力考試。
聽力的提高涉及到下面四個層次：①語音層次②語義層次③心理層次④文化背景層次。聽力的語音層次，為這四種層次之首之基礎。
在雅思基礎班，突破班的聽力教學過程中，筆者發現很多學生對于弱讀，省讀，連讀等聽力存在很大的問題，直接導致考試的時候出現類似單復數錯誤等問題，比如由于弱讀，無法聽出She wished that she could get it 中 wished詞尾ed的發音；又如由于連讀，把280（two hundred and eighty）聽成290 (two hundred a neighty)；undersea worlds聽成 undersea world。追根溯源，是因為我們廣大考生本身發音存在嚴重缺陷。試想如果我們能夠講一口漂亮的英語，甚至在發音上超越母語者，對于聽力無疑是有很大幫助的。
接下來，將就中英語音區別來淺析一下雅思聽力教學。
1.發音部位。眾所周知，美聲唱法起源于西方，聽起來音質渾厚，韻味無窮，因為它的共鳴時間比較長。美聲唱法沒有起源于中國，這是語言本身的特點決定的。亞洲人說話是胸式呼吸，而英語發音是腹式呼吸，“用肚子說話”，感覺好像西方人都很胖，講出來的話甕聲甕氣。英語的語音由元音和輔音組成。元音特點是響亮，共鳴時間長，發元音的時候要收小腹。英語的味道就在于元音的極度夸張和用腹部說話。
2.英語不是一個字一個字的說出來的。漢語是方塊字，一字一音，相鄰兩字發音界限明顯，互不干擾。英語是拼音語言，實際說話中單詞與單詞間無明顯界限，從前一個單詞到下一個單詞可能連讀，可能爆破，無如漢字那樣的間隔。這也可以從一個側面解釋為什么英語的rap是那么的有味道，而用漢語說出來的rap喪失了很大一部分味道。也可以解釋一些國內的說唱者對于中文的處理方法是很得力的，最典型的是周杰倫，采取口齒不清，變音變調等做法使漢語這個不適合連讀的語言變得利于rap。可以肯定的是，大部分基礎班，突破班的學生，關鍵就是腦子里“字”的概念太頑固。漢語講究字正腔圓，要“咬字”，如“酷愛”，連讀的話就是“快”。可英語，如“at all”,“all of us”完全可以當做一個字來讀。在思想上不重視這個問題，覺得自己平時講英語連讀不連讀無所謂，在很大程度上限制了聽力的提高。
3.英語以音節來區分節奏，漢語以字來區分節奏。漢語一個字一個音節，以韻母結尾。每個字如不需要表達特殊語氣，以一般陳述語氣來讀的話，每個字所占的時間應該是一樣的。但是英語是以音節來區分節奏的，這個漢語有極大的區別。長音和短音如果無明顯差別，一視同仁，表現不出英語的特有節奏來，便是受到漢語潛在的影響所致。比如“中國”，我們說“中”和“國”時所占的時間是大致一樣的，可在英語中，我們說“China”時，如果兩個音節都用同樣長度，聽起來就缺了英語的味道。而如果做到元音i的極度飽滿，占用較多時間時，而結尾na占用較少時間的話，那么英語的節奏就體現出來了。
4.漢語以韻母結尾，而英語中有以輔音結尾的情況。這個是在我們母語中不曾碰到的情況。很多學生在讀句子的時候，很生硬，沒有連讀是其中一個原因，還有個重要原因是“大聲朗讀”了單詞結尾輔音，生怕別人聽不到那個結尾輔音，結果母語者反而搞不明白那最后的音是什么了。比如“read”， 他覺得“d”不讀出來就對不住它，結果聽起來很生硬。
5.漢語有四聲。這個對于英語聽力中影響不大，不作討論。
接下來將談一下如何擺脫母語對于學英語的影響。關鍵是做到“長短分明，輕重分明”。“長短分明”是指元音飽滿夸張，占多數發音時間，而輔音，特別是結尾輔音則爆破，弱讀，省讀，拋棄“字”的概念，樹立“音節”概念。“輕重分明”是指重音節重讀，輕音節輕讀，比如“a friend of mine”，應該在“friend”和“mine”那里重讀，有輕有重，才能突出重點，明白易懂。
在聽力教學中，如果光是練聽，那筆者認為是犯了“頭痛醫頭腳痛醫腳”的毛病。必須將聽力和發音作為一個系統來進行考察。兩者相輔相成。只有自己會讀了，并且讀好了，才可以真正理解英語發音規律。廣大中國考生不適應雅思聽力考試，是和中國學生不重視說而造成啞巴英語的局面息息相關的。這也可以解釋為什么中國學生去了英語角后和中國人對話英語，對方都聽得懂自己在講什么，而自己也聽得懂對方在講什么，而一旦真正和老外對話，卻茫然不知所措。在聽力教學的一開始就應該讓學生理解中英發音上的差別，這是一個重要課題。
