用“愛”架起與學生溝通的橋梁
來源：
小編： 208用“愛”架起與學生溝通的橋梁
環球教育 陳西
在教師群體中，經常能聽到諸如：真不知那個學生在想些什么；現在學生真沒法溝通……此類對學生的描述不一而足。果真有這么難以溝通的學生嗎？當然不可能！真正難以走近的，在筆者看來是鳳毛麟角。可是對于那少部分冒似難以溝通的學生怎么辦？放棄或是不聞不問――這不是園丁們應有的素質。畢竟教師被稱為人類靈魂的工程師，作為工程師就一定能設計出符合每一種“另類”學生溝通的方式。而所有的方式中，筆者認為最有效的就是用“愛”搭建的溝通！
這里筆者用幾個頗具代表的“另類”之型，分享用愛溝通的方式！
自以為是型
這里的自以為是不僅是認為自己在學習方面很強，而且也包括了其他方面。總之，自己都是對的！可能很多老師都見過這樣的學生，領教過這類學生的“本事”。面對這樣的“小眾”，教師們最常用的關門方法：打壓！簡言之：你不是橫嗎！？搞幾道難的題目讓你瞅瞅，非把你整倒。有的老師一旦抓到這樣同學的小辮子，就不惜當眾打擊。的確，這樣可能是制服了學生，可能再也不敢橫了，老師的知識權威得以彰顯，但是同時也可能在學生的內心留下永恒的陰影，嚴重的話可能會產生揮之不去的自我否定情緒！教書育人，老師存在的價值是“傳道授業解惑”。這其中的“道”包括各種道理，肯定也包括告訴他們自以為是是不對的道理。如果通過“打壓、打擊”來傳這其中的道，非但不能把“道”給傳到，反而會把學生引入“黑道”。
對待這樣的學生，老師要讓他們意識到自己是有不足的，但要在不經意間，而非“蓄意謀劃”。記得有次上語法課，當講到happen的用法的時候，我說happen是不可以直接加動名詞的形式的。那時，突然，那平時非常自信的女孩子神情篤定，聲音洪亮地反駁：“不對，老師，有的，可以說happen doing的。”其實從她的語氣可以輕易的判斷，和她爭辯是沒有用的，老師就是錯了。所以當時我就告訴她，當然也是和其他學生說：“《牛津詞典》第六版以及最新的《朗文詞典》是沒有這樣的用法的，你回去再翻翻其它詞典下次我再和你討論這個問題，其他同學有興趣也可以參與。”我同時強調:“記得一定是權威詞典的解釋或者例句，絕對不可以把你弟弟、妹妹作文上的句子拿來給我看哦！”第二次上課我并沒有公開討論她上次的問題，只是私下過去問了她，盡管我知道她不可能找到任何權威句子證明她是對的。但是她能夠感知我對她的尊重，也意識到自己說話太過絕對。所以在后來的課堂上她再也沒有那么言辭鑿鑿。
老師和學生之間不是對手或者仇敵關系，師生之間也沒有任何利益上的沖突，更不需要通過戰爭去解決任何問題。教師應當慶幸有學生“挑戰”你的知識，并且更愛這樣的學生，因為他們往往更是能力突出者，往往更是未來社會的擔當者。把教師的愛釋放出來，把對學生的尊重彰顯出來，沒有學生會感知不到！
二、自慚形穢型
自慚形穢是學生成長路上的毒瘤！因為如果自己都不認可自己，不接受自己，就談不上努力，自然也談不上發展。我們的課堂里總是有一些人喜歡坐在角落里，他們并非都是因為自卑才選擇低調，但的確有些人是因為“感覺”自己有這樣或者那樣的不足而選擇難以被人注意的地方坐著。對于這樣的學生教師更應當多加關注，給予更多的愛，尤其是下課的時間可以多和他們聊聊。聊的原因是拉近距離，聊的原因是挖掘出他們自我否定的根源！以便于正確的引導，適時改觀！教師應當銘記的是，也許有的學生現階段還不能稱作是“人才”或者談不上是“人才”，但是我們都有理由相信他們都是“人材”――可塑之才。如果某一階段沒有顯示出來，可能只是由于這樣那樣的原因而暫時被壓抑了。
一天，在封閉院校上過課后，我走到教室的后排和一個經常遲到并且上課容易走神的男孩聊天。我說:“你應當再努把力，你本來能夠做的更好，為何把自己的青春都給浪費了呢……”聊著聊著，我知道他放棄努力的原因了。他說：“我很笨的，努力也沒有多大作用，我讀初中的時候我媽都說過我笨…… ”聽到那，我的心莫名的一陣酸！我在想他的母親或許不經意間的一句話，卻給孩子造成的影響是如此深遠，竟然到了讓他自暴自棄的地步！我趕緊安慰他，我告訴他那只是他母親鞭策他更加努力進取的方式，我知道他初中肯定是沒有怎么用功學習過，所以就說：“你回想一下從讀書到現在你真正花在學習上的時間和精力占據了日常生活的多少，可能連5%都不到。5%的投入又怎么期待有100%的回報呢？”他認可的點了點頭。那次談話我不知道對他到底是不是有作用，但是后來我的課他很少遲到。
三、獨來獨往型
在人這樣的社會型動物中，獨來獨往的肯定為數不多。他們一般不會是害群之馬，但卻會讓一個完整的班集體奏出不和諧的曲目，這樣的學生進入社會往往很難融入一個集體。為了讓他們能夠更好的融入這個社會。應當盡可能地讓他們在學校改變！
獨來獨往常見的原因是：性格孤僻，很難和他人相處而獨行；特立而獨行。不管是哪種原因所致，教師都應當抓住機會或者是營造機會讓他們意識到他們是需要他人的，需要別人的愛的。比如在生日的時候為其籌辦一場派對，組織到外邊進行集體活動。在課堂上可以讓他們幫助其他同學回答問題；或者讓其他同學幫助那些不合群的同學回答問題。讓所有的同學能夠感受到“共同”，能夠有團隊意識。
改變他們可能非一朝一夕能實現的，但我們不能放棄讓學生往良性方面改變的希望！第一種原因，性格孤僻。對于這種原因所致的可以通過讓其他學生側面了解其性格上的缺陷然后幫助其糾正！性格孤僻者多半是不能被大眾接受，從而使得他們更加孤僻。那我們就要讓他們被大眾了解，被大眾接受，讓那些性格孤僻的學生們有群體意識，讓群體可以感知到他們。
二是與之相對的，是特立獨行者，他們往往是不愿意接受大眾。其中的原因很多都是這些學生有著自己獨特的想法，這種想法在他們看來是絕對正確的，別人是輕易不要想改變他們的。
環球教育封閉院校的一個阿姨（封閉院校的生活老師）和我說過這樣一個案例。在她的班上有個學生總是獨來獨往，一個人坐在前排，不與任何人交流，似乎那個班級與他無關似的。阿姨很是不解。但是有一天，阿姨訓斥過那群經常遲到、曠課的學生，生氣地走出教室之后，他跟了出去和阿姨講了幾句頗令她欣慰的話。內容大致是這樣的：阿姨你已經盡力了，不要生氣，這群富二代們根本不知道錢是怎么來的，我平時都不愿意和他們在一起，因為我看不起他們……阿姨欣慰的同時也化解了心中由來已久的困惑，但是更重要的是這讓阿姨反思――盡管這樣的特立獨行者少見――但是如果能讓他融入大家，并帶動大家，那么這個班級不僅團結了，也會像他一樣知道積極上進了！老師們看過這樣一個案例之后應當反思的是，為什么一個不愿意與班里其他學生交流的學生，卻愿意與阿姨溝通？因為他感受到了阿姨對學生的付出和關愛。阿姨每天六點多就起床，然后逐個宿舍叫醒學生，中午午睡后再去喊，學生有個頭疼腦熱的沖在前線的總是他們，是這種持久的愛讓他――一個特立獨行的學生愿意主動與阿姨――我們環雅的生活老師主動溝通！
作為教師，要給予學生的永遠不能僅僅停留在高分的層面上。教師要讓學生獲得高分的同時，也要讓學生能對自己、對世界形成正確的認識，以為他們能夠更好的成才做鋪墊！這也就是我們平時所說的要讓學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀！
教師和學生之間是有既有“教”和“學”的公務關系，也有朋友式的非公務關系。在交往過程中老師一方面要讓學生對自己有一種權威式的認可，另一方面也要保持與學生的親近關系。這就要求老師“亦師亦友”，及時和學生溝通，讓愛醞釀在溝通之中， 用“愛”順利到達理解與正確認知的彼岸，最終實現“老師教的順心，學生學得開心”！
