淺談雅思口語教學策略及應用
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小編： 179I 雅思口語教學的課堂活動
在雅思口語現實學習過程中，學生的個性特點是決定其完成教學目標的重要參考因素。換言之，對于錯誤表達“甘冒風險”的學生在情感上更加主動，練習的機會也會相對其他學生高出很多。同樣的，在語法錯誤或是表達方式上過于多慮的學生會相對處于弱勢，他們的用語會明顯缺乏流利。“保守”使用語言的學生在整個學習過程中要花費更加長久的時間去建立自信，完成任務。而從另外一個角度去看，那些“保守”會話的學生在一段時間的練習之后，對話過程中的語法結構等錯誤會相對減少，這也使他們對于英語的語言能力產生自信。這個問題就是口語教學過程中“數量”（quantity）與“質量”（quality）的區別。兩種目標從本質上說都沒有錯誤。然而，如果說語言學習的本質目的在于交流（communication），那么課堂教學過程中強調“數量”的目的就應該變得更為切實。因此在實際教學過程中，教師應當打破學生“平靜”的課堂狀態，提供更多語言表述的場景和表達機會，使交流的目的得以實現。而在遇到語言障礙影響交流的情況下，教師應當選擇性、代表性地進行糾正，間接完成“質量”的要求。
口語教學與語音（pronunciation）教學及語法（grammar）教學有著密切關系沒，兩者共同作用實現高效的語言表達能力和語言交流功能。在授課過程中，語法教學或是閱讀教學往往與口語教學關聯。也就是說，學生在講述某一話題之前，需要一定的閱讀儲備。其中包括對于未知話題的基本介紹引入，以及話題的范例（model）或是提綱（outline）等。范例在討論型的課堂活動中并不適用，而對于此類課堂來說，學生需要明確的指示，即完成目標的方法。
口語課堂活動可以包括模仿（imitating）或是重復法（repeating），回答口頭提示（answering verbal cues），對話（interactive conversation），陳述展示（oral presentation）等。所有的活動在一定程度上又會與聽力有著密切的聯系。例如，在口語基礎階段的第二節課上我會介入人物描述這個主題。將全班學生分成AB兩組，讓他們分別飾演警察（police officer）和目擊證人（witness）的角色。警察首先被請出教室，目擊證人則在教室中觀看罪犯的照片。在兩分鐘的時間內思考罪犯的大致特征，從年齡，臉部特征，身材，衣著等方面著手。在目擊證人對罪犯進行描述之前，我會提供人物描述的句式結構，然后要求警察組同學回到教室。之后提供警察組同學提問的句式，讓他們和目擊證人展開討論，最終畫出罪犯的大致模樣。在整個過程中要求學生只能使用英語會話，且目擊證人不能參與畫圖。完成這個活動之后，我再要求警察根據自己所畫的罪犯去尋找和區分真正的罪犯模樣，并給出人物描述的相關單詞和句式。這個活動趣味性非常大，涉及到的內容又相當充實，為學生所喜愛。這類活動還涉及到信息溝的使用（information gap），它可以使學生用英語交流的興趣大大提升，同時也能幫助教師高質地完成教學目標，因此為廣大口語教師推崇。其具體的分支活動有調查，討論，角色扮演等。
II 課堂活動的策略和準備方法
口語活動的準備工作和操作策略決定了課堂的生動程度和學生的掌握程度，因此作為一名雅思口語教師，在活動策略的準備過程中需要大下工夫，以下是本人總結的一些準備工作。
II.1 內容
內容涉及面越廣越好，且內容需結合實際生活。雅思口語涉及的內容主要在于人物、事件、物件三大塊。在準備過程中要對于描述話題進行分類和細分類，使學生能夠準確把握描述對象，獲得最清晰的思維體系。除此之外，內容中不應涉及過多高難度單詞或語法，增加表述的障礙。反之，教師應為學生提供最佳話題環境，將口語的重點放置交流之上。
II.2 糾錯
教師需要對學生有及時的反饋和糾正，但是不能打斷交流和會話的進程。在必要的情況下記錄學生的錯誤，在完成口語任務之后對于學生的典型問題進行反饋。在反饋的過程中要做到典型性和實用性，且不能讓犯錯學生感覺到尷尬或是羞愧從而降低表達的欲望。教師也可以在黑板上列舉錯誤，要求學生上臺進行自我更正。
II.3 數量與質量
兩者都要抓。但課堂的主要目的和中心應放在交流之上，所有課堂活動圍繞此目的展開。教師要了解學生的個性差異，鼓勵不敢說話的學生多發言，多“犯錯”，鼓勵他們承擔更大的“風險”。
II.4 會話策略
鼓勵學生參與口語會話，教師可運用澄清法（asking for clarification），解釋法（paraphrasing），手勢法（gestures）以及起始法（initiating：'hey', 'so', 'by the way'）等要求學生進入會話場景。
II.5 教師干涉
如果口語活動失去了主動性，或是學生在口語過程中出現障礙，教師應當直接進入口語場景。例如，可以扮演其中的角色，參與到學生的會話中去。教師可以通過提問，重新解釋方法等手段增加口語活動的可實行性。而一旦某個活動過于困難又或者相對無趣，教師應當立刻停止該活動。
III 語音教學及其方法
前面提到，雅思口語教學與語音的教學是不能分割的。學生語音的好壞在考試得分上是重要的參考依據。因此口語教學必須包含語音，融入語音，升華語音。語音教學遠遠不止個人口音這么簡單，它包含單詞重音（word stress），句子重音（sentence stress），語調（intonation），連詞（word linking）等。'What are you going to do?'在實際發音中可能會變成'Whaddaya gonna do?'，英語發音的復雜性會讓初學者遇到很多困難，但是發音的改善可以極大地增加他們的自信心，更好地推進交流目的的達成。
學生的母語或地方口音往往會干擾他們的英語發音。比如，我遇到一個基礎階段的學生他的/r/音和/l/音無法區分，這就要求教師在音標和單詞的認讀教學上進行強化。有些時候，學生在單獨拼讀的時候不會遇到問題，但是完整讀句子或是進行表達的時候語音就發生了變形。這時候，教師需要對個別學生進行句式指導，在學生的拼讀過程中及時記錄，注意他們語音的發聲規律，并進行更正。英語繞口令也是改善語音面貌的一種方法。在基礎階段的中期，我會加入部分“對癥下藥”繞口令，要求學生在自我練習之前先用繞口令找出語言的感覺。比如下面這個繞口令就是針對南方口音（'see'和'she'不分）：She sells sea-shells in the sea-shore. The sea-shells she sells are sea-shore shells.找到學生語音中的癥狀，對它們進行及時糾正，這樣才能使其語言面貌有所提高。總的來說，語音的改善不是朝夕所能完成，需要教師具備極大耐心，細心認真地對學生進行指導和引導。它的見效雖然不快，但是對于學生的語言面貌影響重大，因此意義非凡。
